KECERDASAN BUATAN (Artificial Intelligence)

KECERDASAN BUATAN DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA:

HARAPAN DAN PERTANYAAN

A. KOMPUTASI TRANSPOSISI
Ada dua efek klasik teknik representasi dan alat-alat Pada pengetahuan yang diberikan,
secara luas oleh peneliti AI, adalah granularity dan kompilasi:

• Granularity : Keputusan granularitas harus berinteraksi dengan keputusan tentang prasyarat, tetapi mereka memiliki lingkup perhatian yang lebih luas. Mereka mengikat koherensi dan umum dari model implementasi.
• Kompilasi : Konsekuensi penting dari proses ini adalah asal-usulnya, keabsahannya atau hubungannya dengan bagian-bagian pengetahuan lainnya. Fenomena kompilasi pengetahuan memainkan peran penting segera setelah seseorang menginginkan sistem untuk menjelaskan perilakunya sendiri.

     Kompilasi dan perincian pengetahuan mengikat pada sistem yang dapat diperiksa dan kapasitasnya untuk menghasilkan penjelasan. Jelas, yang belakangan adalah sangat penting dalam perspektif pendidikan (Delozanne 1992). 

     Aspek implementasi ini cukup klasik dan sering disebutkan, saya ingin menunjukkan pentingnya evaluasi lingkungan pembelajaran berbasis komputer.

                 Mari kita ambil contoh Cabri-geometer. Cabri Geometry adalah suatu software yang sangat membantu kita yang ingin mempelajari konstruksi geometri. Dengan Cabri kita bisa membuat konstruksi berbagai bangun-bangun geometri (dimensi 2) beserta hubungan di antara mereka. Di Cabri tersedia berbagai menu menggambar…mulai dari menggambar garis (dan ruas garis) sampai menggambar konflik antara lingkaran dan garis (yang akan menghasilkan dua buah parabola).

        Keputusan penting implementasi terkait dengan manajemen waktu, mereka tidak membayar banyak perhatian, atau bahkan tidak masalah. Mari kita ambil contoh dalam geometri: segitiga sama sisi benar-benar didefinisikan sekali. Jadi, itu dapat didefinisikan untuk Cabri-geometer sebagai konstruksi makro mengikuti konstruksi klasik menggunakan dua lingkaran dengan radius yang sama | AB | berpusat pada ekstremitas dari segmen AB yang diberikan. Argumen-konsep pembangunan makro ini akan menjadi ekstremitas suatu segmen. Sosok (Gambar 3), menunjukkan seperti segitiga yang dibangun pada AB, tetapi jika pengguna memberikan argumen dalam urutan B kemudian A (Gbr. 4), segitiga yang digambar memiliki orientasi yang berbeda. Presentasi ini menunjukkan pengenalan waktu dan orientasi rencana (Payan 1992).

           Bereaksi terhadap apa yang mungkin terlihat di dunia Namun, saran semacam itu luput dari fakta bahwa implementasi lain akan menimbulkan efek "samping" lain, atau efek yang tidak diinginkan. Pertanyaannya bukan untuk menekan mereka, karena setiap representasi memiliki efek yang produktif, tetapi mampu mengatakan secara rinci apa yang mereka miliki. Representasi ganda sangat sering disarankan sebagai solusi yang mungkin untuk masalah semacam ini, tetapi tampaknya seseorang dapat secara mendalam menyebutkan dan menggambarkan representasi yang terkait dengan bagian pengetahuan tertentu. Pandangan sekilas, pada sejarah pengetahuan manusia, atau pada berbagai representasi perkembangan peserta didik, hanya dapat dikecam untuk kegagalan. Solusi lain yang belum dieksplorasi adalah untuk mengkarakterisasi domain validitas representasi yang dipilih, dan dengan demikian domain validitas dari perangkat lunak pendidikan itu sendiri. Analisis semacam itu membutuhkan kompetensi pluridisipliner yang kuat.

         Masalah-masalah ini adalah konsekuensi dari kendala umum komputerisasi dan pelaksanaan fisik mereka, mereka adalah indikasi dari pekerjaan yang dibuat untuk mengadaptasi representasi pengetahuan dari persyaratan representasi simbolis dan perhitungan. Mereka melampaui pendidikan, mereka pada umumnya, dan mereka peduli dengan interaksi komputer. Untuk alasan ini saya menyebut transposisi komputasional (Balacheff 1991a) proses yang mengarah pada penerapan model pengetahuan.

B. EKSPEKTASI DAN PERTANYAAN

Kemajuan manipulasi langsung dan reifikasi pengetahuan . Efek komputer, yang sudah dikenal dalam domain numerik, akan memperluas pengaruhnya yang signifikan terhadap kalkulus formal dan manipulasi grafis. Karena itu adalah pemahaman tentang hubungan antara persepsi dan konseptualisasi interaksi antarmuka sistem, . Untuk alasan ini, spesifikasi, implementasi dan evaluasi pendidikan teknologi pendidikan adalah definisi pengetahuan dunia.

Ketika menentukan lingkungan pembelajaran berbasis komputer, penulis - sebenarnya, secara umum tim penulis - konten yang akan diajarkan untuk dipakai dengan cara yang membuatnya operasional untuk tujuan pengajaran. Pekerjaan seperti itu biasanya dilakukan oleh guru dalam keintiman kelas mereka, dipublikasikan oleh desainer. Keadaan mendesak dari komputasi pengetahuan perlu untuk memecahkan banyak masalah.

Mari kita ambil contoh sederhana dalam geometri. Micro-world Cabri-geometer memungkinkan seseorang untuk menggambar figur geometris dengan merakit objek-objek elementer seperti titik, segmen, garis lurus, segitiga atau lingkaran. Kemudian, seseorang dapat mengamati deformasi dan dengan demikian beberapa sifat invarian. Sebagai contoh, jika seseorang menggambar tiga ketinggian segitiga dan kemudian memindahkan salah satu simpul dari segitiga itu, maka seseorang mengamati bahwa tiga ketinggian berpotongan pada titik yang sama. Namun, untuk beberapa kemungkinan segitiga, mereka tidak lagi berpotongan (Gbr. 5). Alasannya adalah bahwa ketinggian telah digambarkan sebagai segmen, sedangkan dalam beberapa kasus mereka digambarkan sebagai garis lurus. Di kelas mereka, guru meminta siswa untuk "memperpanjang" ketinggian dan kemudian mereka mencoba untuk menegosiasikan konflik antara gambar dan "definisi formal". Desainer alat gambar geometris harus membuat keputusan untuk mempertimbangkan ketinggian sebagai segmen atau garis lurus. Beberapa software, seperti Geometric berasumsi (Chazan D. & R. Houde, 1989, pp.52-55), memecahkan masalah ini seperti apa yang ditampilkan oleh tokoh (Gbr. 5), Cabri-geometri Memungkinkan solusi lain lebih dekat dengan apa yang guru harapkan dari siswa: ketika segitiga bertambah ke ketinggian digambar sebagai segmen, ketika digambar sebagai garis lurus (Gbr. 6).

Dengan jenis kegiatan ini, terutama harus mengambil keputusan tentang mengajar dan belajar, implant atau illdefined, desainer dan pengembang berpartisipasi dalam transposisi. Pada titik lintas transposisi didaktis dan transposisi komputasi berdiri masalah hubungan hubungan pembelajaran. Masalah ini adalah bahwa karakterisasi domain validitas epistemologis perangkat lunak.