Evaluasi Proses dan Hasil Pembelajaran Matematika

DOMAIN PSIKOMOTOR DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

A. Pengertian Domain (Ranah) Psikomotor

        Menurut Daryanto (2013), bahwasannya keterlibatan peserta didik dalam belajar erat kaitannya dengan sifat-sifat murid, baik yang bersifat kognitif seperti kecerdasan dan bakat maupun yang bersifat psikomotorik seperti pengamatan dan penampilan. Hasil belajar psikomotorik tampak dalam bentuk keterampilan (skill) dan kemampuan bertindak individu (Winarso, 2016). Simpson menyatakan dalam buku Ahmad (2006) bahwa hasil belajar psikomotor ini tampak dalam bentuk keterampilan dan kemampuan bertindak individu. Hasil belajar psikomotor merupakan kelanjutan dari hasil belajar kognitif akan tampak setelah siswa menunjukkan perilaku atau perbuatan tertentu sesuai dengan makna yang terkandung pada kedua ranah tersebut dalam kehidupan siswa sehari-hari.

     Hasil belajar keterampilan (psikomotor) dapat diukur melalui: (1) pengamatan langsung dan penilaian tingkah laku peserta didik selama proses pembelajaran praktik berlangsung, (2) sesudah mengikuti pembelajran, yaitu dengan jalan memberikan tes kepada peserta didik untuk mengukur pengetahuan, keterampilan, dan sikap, (3) beberapa waktu sesudah pembelajaran selesai dan kelak dalam lingkungan kerjanya.

    Ranah Psikomotor meliputi kompetensi melakukan pekerjaan dengan melibatkan anggota badan serta kompetensi yang berkaitan dengan gerak fisik (motorik) yang terdiri dari gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, ketepatan, keterampilan kompleks, serta ekspresif dan interperatif.

Kategori yang termasuk dalam ranah ini adalah:

Meniru (P1)	Manipulasi (P2)	Presisi (P3)	Artikulasi (P4)	Naturalisasi (P5)
·    Menyalin ·    Mengikuti ·    Mereplikasi ·    Mengulangi ·    Mematuhi	·      Kembali Membuat, membangun, melakukan, melaksanakan, menerapkan	·  Menunjukkan ·  Melengkapi ·  Menyempurnakan ·  Mengkalibrasi ·  Mengendalikan	·  Membangun ·  Mengatasi ·  Menggabungkan · Mengintegrasikan · Mengembangkan ·  Merumuskan ·  Memodifikasi	· Mendesain · Menentukan · Mengelola Menciptakan

B. Penilaian Domain (Ranah) Psikomotor dalam Pembelajaran Matematika

      Kompetensi siswa dalam ranah psikomotor menyangkut gerak otot kecil, kemampuan psikomotor yang dibina dalam belajar matematika misalnya berkaitan dengan kemampuan mengukur (dengan satuan tertentu, baik satuan baku maupun tidak baku), menggambar bentuk-bentuk geometri (bangun datar, bangun ruang, garis, sudut, dan lain-lain) dengan menggunakan alat (misalnya penggaris, jangka, busur derajat dan lain-lain), atau tanpa alat. Kemampuan psikomotor yang dipelajari siswa dalam belajar matematika tidak dapat terlepas dari kemampuan kognitif dan afektifnya.

     Sebagai contoh, siswa dibina kompetensinya menyangkut kemampuan melukis jaring-jaring kubus. Kemampuan dalam melukis jaring-jaring kubus secara psikomotor dapat dilihat dari gerak tangan siswa dalam menggunakan peralatan (jangka atau penggaris) saat melukis. Namun untuk dapat melukis jaring-jaring kubus setidaknya diperlukan pengetahuan tentang bentuk jaring-jaring kubus dan cara melukis garis-garis tegak lurus, juga diperlukan sikap kehati-hatian dan ketekunan untuk memperoleh gambar yang tepat.

      Secara teknis penilaian ranah psikomotor dapat dilakukan dengan lembar pengamatan seperti pada tabel berikut ini.

No.	Keterampilan yang Diukur	Tanggapan Guru	Simpulan
1. 2. 3. 4. 5.	Kualitas penyelesaian pekerjaan Keterampilan menggunakan alat Kemampuan menganalisis dan merencanakan prosedur kerja Kemampuan mengambil keputusan Kemampuan membaca, menggunakan diagram, gambar, dan simbol
	Simpulan akhir

Tabel Format Penilaian Psikomotor

      Penilaian terhadap kemampuan psikomotor siswa dalam belajar matematika dapat dilakukan dengan kombinasi penilaian dan pengamatan. penilaian psikomotor berguna untuk mengukur keterampilan siswa dalam melakukan kinerja tertentu. Penilaian psikomotor dapat berupa penilaian tertulis, penilaian identifikasi, penilaian simulasi, dan penilaian contoh kerja. Dalam kegiatan penilaian psikomotor, pengamatan berperan pada saat penilaian yang tidak tertulis.

     Mengingat kemampuan kognitif dan psikomotor siswa tidak bisa lepas dari kemampuan afektifnya, maka soal-soal yang digunakan untuk menilai ketiga kemampuan tersebut dapat diintegrasikan. Perhatikan contoh soal di bawah ini:

Kompetensi Dasar:

Siswa dapat menghitung luas dan melukis segita sama kaki dan sama sisi dengan menggunakan jangka dan penggaris secara antusias dan teliti.

Contoh Soal:

Hitung dan lukislan sebuah segitiga sama kaki dan segitiga sama sisi dengan menggunakan jangka dan penggaris secara baik dan benar!

Maka aspek-aspek ranah penilaian pembelajaran matematika seperti terdapat pada tabel di bawah ini.

Aspek Penilaian Kognitif	Aspek Penilaian Psikomotor	Aspek Penilaian Afektif
Kemampuan siswa dalam menghitung luas segi tiga sama kaki dan sama sisi	1. Cara memegang jangka dan penggaris 2. Penggunaan penggaris dalam fungsinya 3. Penggunaan jangka dalam fungsinya 4. Kebenaran gambar/lukisan 5. Kecermatan gambar/lukisan 6. Kerapian gambar/lukisan	1. Ketertarikan siswa terhadap materi 2. Antusiasme dalam mengerjakan soal 3. Ketelitan siswa dalam mengerjakan soal 4. Kecermatan dalam menggunakan alat

Tabel Aspek Penilaian Pembelajaran Matematika

C. Penskoran pada Penilaian Ranah Psikomotor dalam Pembelajaran Matematika

Penetapan Skor pada Penilaian Ranah Psikomotor

Butir Soal	Penetapan Skor
Hitung dan lukiskan sebuah segitiga sama kaki dan segitiga sama sisi dengan menggunakan jangka dan penggaris secara baik dan benar !	Untuk setiap aspek yang dinilai : Skor 5, bila dilakukan sangat tepat Skor 4, bila dilakukan tepat Skor 3, bila dilakukan agak tepat Skor 2, bila dilakukan tidak tepat Skor 1, bila dilakukan sangat tidak tepat

Demikian penjabaran dari penulis mengenai Domain (Ranah) Psikomotor pada pembelajaran matematika. Semoga Bermanfaat :)

Untuk melengkapinya, penulis punya pertanyaan yang mungkin bisa teman-teman tanggapi. Terimakasih :)

Penilaian yang dilaksanakan guru saat ini masih kurang komprehensif. Guru lebih banyak memperhatikan aspek kognitif, sedangkan dua aspek lainnya yaitu afektif dan psikomotor sering terabaikan dan jarang diperhatikan. Akibat dari kurang komprehensipnya penilaian yang dilaksanakan guru, masyarakat sebagai pengguna jasa pendidikan sering mengeluh terhadap produk pendidikan. Mereka menilai institusi pendidikan kurang mampu menghasilkan sumber daya manusia (SDM) yang memiliki kemampuan yang tangguh dan terampil, jika ditinjau dari segi kompetensi kognitif, afektif, dan psikomotor. Bagaimana tanggapan teman-teman mengenai hal tersebut??  dan solusi apa yang bisa teman-teman berikan?

Pertanyaan tambahan:
Bagaimana cara menyusun instrumen yang layak digunakan untuk menilai psikomotor atau keterampilan siswa?